| 評論文章篇名 |
作者 |
本文轉載自 |
導論 |
| 傾聽，別流於形式 |
黃政傑理事長 |
師友月刊
2009年11月
第509期0~4頁 |
表現傾聽人民聲音最具體的方法，常是把方案和計畫研訂出來公布週知。這時到處可見的是教育部的母方案，及各機關學校長得很像的計畫，然而其意義到底在那裡？比起以往有何改善？執行的配套措施為何？目標達成與否如何評鑑？進而如何改進？我們如何確知書面計畫已經落實？
又如何找出其中存在的問題而有所改革？ |
| 千萬別再計較名次 |
黃政傑理事長 |
師友月刊
2009年12月
第510期0~4頁 |
整個教育朝向於競爭名次，而名次顯示的意義則是：「有人成功總有人失敗，有人進步也會有人退步」，大家變得不在乎實際上學生學會什麼，而在乎得了第幾名，勝過那些人，即個人的成功倚
賴別人失敗⋯排名在後的學生，無論怎麼努力爭取好成
績，若名次沒有進步，他仍然是失敗者。因為排名的教育模式，只容許少數人成為成功者多數人都是失敗者，
藉由學生考試成績排名，名次不佳的學生一直被澆冷
水，好似有個人在耳邊對他直說：「算了吧，你再怎麼認真，還是沒有用，還是遠遠殿後嘛！」 |
| 教育不同於補習 |
黃政傑理事長 |
師友月刊
2010年06月
第516期0~6頁 |
教改的實施，時常是頭痛醫頭、腳痛醫腳，未檢討事情的真正原因。我們看到
某些學生成績不好，弱勢學生的課業沒有人協助，便擬訂課扶方案來推動。問
題出在學生成績不好的原因除了課業沒有人扶助，還有諸如課程負擔太重、升學考試引導教學、教科書沒有編好、教師未教好等，若不作整體檢討改進，根
本或相關的問題不變，只改一件是無效的。 |
